初中文言文语法教学的分析研究

初中文言文语法教学的分析研究

　　一、文言文教学中语法教学的难点

　　在高中语文教学过程中，最难的模块不是阅读，也不是写作，而是文言文教学，文言文教学最难的是语法教学。那么，文言文教学中的语法教学难点又是什么呢？笔者认为，最困难的是学生语法知识薄弱，教师难以进行深度教学。初中阶段，很多教师对于语法知识并未重视，学生更是难以主动学习语法知识。因此，到了高中阶段，学生语法知识的薄弱使得文言文的语法学习难以为继。即便是比较简单的语法知识，学生也十分陌生，需要教师带领学生不断地回顾、反思、举例，深层次的语法教学更是难以进行，阻碍了文言文的教学。同时当前语法教学形式陈旧，难以引起学生兴趣。这些困难是语法教学需要克服的。即便是教师下大力气进行语法教学，也未必能引起学生的兴趣。因为高中生多为90后，思维活跃，追求时尚，对于文言文不感兴趣，对语法知识更是不愿学习。尤其是在网络时代，学生更喜欢新鲜的、时尚的、前沿的，而对陈旧的、死板的语法知识持有一种排斥心理。在教学过程中，教师只要讲到语法，就会发现很多学生开始心不在焉，或是低头遐思，或是在纸上胡乱写写画画，注意力十分不集中。

　　二、语法知识在文言文教学中的重要作用

　　现代汉语讲究语法，但是由于现代人对于现代汉语了解较多，即便是不遵从语法也能推知大致意思。但是文言文不同，它来自古代，博大精深，涵盖面广，文化常识繁多；因为知识储备不足、阅读量不够、语感未到，学生对文言文有畏惧心理、阅读障碍；但教师如果能借助现代汉语的语法知识，加以点拨，适当迁移，则可事半功倍，四两拨千斤。笔者试从判断词类活用、文言断句、文言翻译三个角度引入，探究语言知识在文言文教学中举足轻重的作用。

　　（一）对词类活用的判断

　　文言文中，有很多词类活用现象，如果只讲活用，不究其缘由，学生获得的只是死板的知识。在这方面，我们可将文言实词和现代汉语语法知识之句子成分对应来讲，既从语法的角度分析其然，又从语法的角度讲解其所以然。如形容词通常在句中可作谓语，但不能带宾语；动词可作谓语，但不及物动词不能带宾语。通过引导学生比较鉴别，便可掌握一些规律性的东西，快速判断词类活用。比如，现代汉语中，名词后面一般不带宾语，文言文却会出现这样的情况，在这种名词带宾语的文言文语句中，名词是活用为动词的，掌握这个语法知识，学生就会很快判断名词的词类活用。如人教版高中语文《鸿门宴》中的“沛公欲王关中”“，王”是名词，但它在谓语的位置，句中的谓语功能可由动词或形容词承担，由此可以判断出“王”在这里活用为动词，意思是“称王”；举一反三“：籍吏民，封府库”中的“籍”也是名词，在此活用为动词，意为“给……登记造册”。只要学生掌握了一定的语法知识，便可据此判断词类的活用，了解词语的意思。

　　（二）对文言断句的妙用

　　韩愈在《师说》中说“：彼童子之师，授之书而习其句读者。“”习其句读”，就是教学生断句。明辨句读，要综合运用古汉语字词句及古代历史文化等方面的常识，断句能力高低，成了阅读文言文能力高低的一个重要标志。文言文的断句说难也难，说易也易。难就难在学生掌握不住规律，无从下手。但是，如果熟谙语法，则可以轻松自如，恰当准确地进行断句。其中，我们将用句子成分断句的方法称为“主谓判断法”。一个句子有完整的结构———主谓宾，定状补，这就是一个简单的意义单位。以此入手，结合句子中的成分省略、虚词、固定结构等语法现象，断句的难题即可迎刃而解。例如“交戟之卫士欲止不内樊哙侧其盾以撞卫士仆地哙遂入”一句（《鸿门宴》）。这里到底是“以撞卫士，仆地”还是“以撞，卫士仆地”呢？联系前文“交戟之卫士欲止不内”，“撞”的宾语在这里承前省略了，可补“之”代卫士。若断成“以撞卫士，仆地”，则“仆地”的`人到底是谁？樊哙还是卫士？很难搞清，容易造成歧义。掌握了句子省略的知识和主谓定位的语法知识，学生就可以准确地断好此句———“交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入”。

　　（三）在文言文翻译中的纠错功能

　　很多时候，学生在翻译文言文语句时不知道自己翻译得是否正确，或者在遇到判断题时难以判断正误。而利用语法知识，则可以根据语法规律轻松地获知文言文翻译的正误。在人教版高中语文《赤壁赋》中，对于“西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？”一句，有人这样翻译：“这儿向西望是夏口，向东望是武昌，山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操围困周瑜的地方吗？”对于这句翻译的判断，需要把握的点是“困于”，究竟是困，还是被困？细看此句，不难发现，“困”这个动作不是主语“孟德”发出的，主语“孟德”只是这个动作的承受者，所以，可以判断出，此处的“于”表被动关系，学生只要从句子成分的角度分析，就能检验自己的翻译是否正确。同时，对于“西“”东”二字的翻译，只需要看看后面“望”这个动作能不能由“西”和“东”发出，就可以判断出这两个名词在动词前不能做主语，那就只能活用为状语，翻译为“向西“”向东”了。

　　三、文言文教学中的语法教学策略

　　（一）活学活用，巩固学生语法知识基础

　　教师在文言文教学中，要学会灵活运用，通过将所学语法知识活学活用，使学生不断地巩固、夯实语法知识基础。比如虚词的掌握难度较大，教师不可寄希望于简单几次的虚词教学，而是引导学生根据不同句子，利用所学的语法知识，有信心地大胆判断。如“之”，①用在名词后，多是助词“的”定语的标记；②用在形容词后，是音节助词；③用在处所名词前，译作“到”；④用在动词后，是代词，充当宾语；⑤用在主谓之间，有的起取消句子独立性的作用等。教师在教学中，多鼓励学生利用语法知识去检验，让学生在实践中获得认知。

　　（二）改革方法，激发学生语法学习兴趣

　　文言文语法知识学习是比较沉闷、无趣的，让90后的学生去学习几百、几千年前死板的语法知识有些困难。因此，教师应该立足教学实际与学生的身心发展特点，不断改革教学方法，激发学生语法学习兴趣。多一点趣味语法的训练，多一点学习语法的成就感，就多了一分语法学习的兴趣。四、结语针对当前高中生的特点，教师的教学任务很重，不仅要使学生巩固语法知识，还要激发学生的文言文语法知识学习兴趣，使学生能够通过语法知识对词类活用加以判断、对文言断句进行妙用、在文言文翻译中进行纠错，从而轻松地掌握文言文知识，并通过对文言文的掌握阅读更多的经典著作，提高文学素养。